„Mokytojas Rusijai“: kaip išvykau iš Maskvos mokyti vaikus
PRADĖTA DABARTINIAI DVIEJI METAI PROGRAMOS „MOKYTOJAS KRIEVIJAI“. Jos dalyviai yra jauni žmonės, kurie dvejus metus tampa mokytojais įprastinėse Rusijos mokyklose. Tai yra modelio „Mokymasis visiems“ pritaikymas, kuris veikia dešimtys šalių visame pasaulyje: jo tikslas yra pritraukti specialistus į mokymą ir padaryti šiuolaikinę švietimo sistemą. Mes kalbėjomės su programos dalyviu Aleksandra Zorina, kuri nutraukė savo darbą Maskvoje ir jau šešis mėnesius mokė istorijos ir socialinių mokslų studijas 3-oje mokykloje Balabanovo mieste, Kalugos regione.
Prieš atvykstant į mokyklą, turėjau rinkodaros paslaugas penkerius su puse metų, įskaitant reklamos agentūras. Mano paskutinė darbo vieta buvo „Condé Nast“: mano karjera sėkmingai vystėsi, periodiškai įdarbino vadybininkai ir pasiūlė didelį atlyginimą, bet nesulaukiau pasitenkinimo. Buvo stiprus jausmas, kad aš įdėjau daug energijos, bet jie yra švaistomi. Aš pradėjau įsiskverbti į save: kur aš pasukau neteisingai ir kodėl man taip sunku eiti į darbą, nors atrodo, kad darau viską teisingai.
Tiesą sakant, tai dar buvo nuo universiteto dienų: tada norėjau patekti į kitą specialybę ir daryti visiškai skirtingus dalykus. Mokykloje turėjau puikių mentorių, tarp jų buvo tie, kurie norėjo imituoti. Idėja tapti vienuoliktos klasės mokytoju man neatrodė keista - tai įvyko šiek tiek vėliau, kai mano klasiokai pradėjo registruotis prestižiniuose universitetuose. Tada atsirado pojūtis, mokymas buvo nepakankamai įvertintas, neteisingas ir netgi socialiai nuvertintas. Taigi aš atsisakiau tų minčių.
Iki dvidešimt penkerių metų prisiminiau, kad kažkada norėjau tapti mokytoju ir pradėjau ieškoti būdų savo profesijoje. Turėjau nulinės patirties mokant ir dirbant su vaikais. Pradėjau išsiaiškinti, kaip įgyti pedagoginį išsilavinimą tiems, kurie jau turi vieną laipsnį: nenorėjau penkerius metus studijuoti universitete - todėl aš rasiu programą „Mokytojas Rusijai“.
Organizatoriai ilgai neatsakė į mane - du mėnesius. Tada turėjau eiti dar du atrankos etapus: pokalbį „Skype“, o paskui asmeninį pasirinkimą, kuris vyko per visą darbo dieną vienoje iš Maskvos mokyklų. Remiantis jų rezultatais, man buvo apklaustas metodologas apie dalyko žinias, po to buvau pakviestas į vasaros institutą. Būsimieji mokytojai kartu mokosi penkias savaites liepos ir rugpjūčio mėn.
Vasaros institute daugelis žinių ir įgūdžių, kurie bus reikalingi vėliau darbui mokykloje, yra rimtai parengti. Pirma, asmeninė orientacija siekiant geriau suprasti save: kas esate ir koks mokytojas gali tapti. Tai mažas, bet koncentruotas vienetas. Antra, žinoma, pedagoginis ir metodinis darbas. Visi specialistai, atvykę į institutą, jau yra specialistai: jie turi specializuotą išsilavinimą ar patirtį reikiamoje srityje. Tačiau dauguma jų niekada nedirbo su vaikais ir nežino, kaip mokyti.
Jūs turite būti sąžiningas sau. Vaikai iš karto jaučia, kad juos apgaudinėjate ir tuoj pat prarasti susidomėjimą.
Labai svarbi mokymo programos dalis yra pirmoji daugelio projekto dalyvių pedagoginė praktika. Tai yra „Vasaros teritorijos“ stovykla, kurioje dirbome su vaikais tris savaites ir turėjome pamokų kiekvieną savaitės dieną. Jie buvo surengti interaktyviai, žaismingai, tačiau vis dėlto jie suteikė galimybę sąžiningai atsakyti į klausimą: ar tai tavo, ar ne. Metodinis pasirengimas ir darbas su vaikais yra tvirtas pagrindas ir leidžia jums pasirengti mokyklai vos per penkias savaites.
Dabar dirbu Kalabos regiono Balabanovo mieste ir gyvenu čia. Aš mokau istoriją, socialinius tyrimus ir nuo šio pusmečio taip pat geografiją penktoje, šeštoje ir septintoje klasėse. Istorija ir socialiniai tyrimai yra mano pagrindiniai dalykai: aš pats mokiausi universitete kaip politologas. Taip pat čia studijavo politinę geografiją, todėl dabar galiu mokyti susijusios disciplinos.
Iš pradžių atrodė, kad metodinis mokymas buvo gana lengvas, kad tai buvo kažkokia bazė, kurią galėtumėte išmokti. Tiesą sakant, viskas pasirodė esanti daug sudėtingesnė: vasaros institute nieko nesuprato, nes neįsivaizdavau, kaip ji būtų taikoma praktikoje. Sunkiausia buvo pirmoji mokymo patirtis - bendravimas ir darbas su vaikais. Taip, tai malonus ir patenkinamas procesas, tačiau tai labai stresas. Aš neturėjau jokios idėjos, kaip tai pasiekti, kaip elgtis, kaip iš tikrųjų dirbti.
Man tai nebuvo lengva: visų pirma, turėjau būti kuo sąžiningesnis su savimi, nustoti būti spaudžiamas, būti labai natūralus. Man teko ilgai įveikti save. Net vasaros institute netikėtai sužinojau, kad per penkerius biuro gyvenimo metus buvau aklėjęs daug socialinių kaukių ir išsivysčiusių elgesio. Tai neįmanoma padaryti su vaikais: jie iš karto jaučia, kad juos apgaudinėjate, akimirksniu prarandate visą susidomėjimą ir labai sunku sukurti tolesnį kontaktą. Jei norite užsidirbti pagarbos, bet ir toliau būti nesąžiningi su jais, turite arba rėkti (kuri neatitinka mano vidinių idėjų apie tai, kaip bendrauti su vaikais), ar pradėti pradėti, o tai veda prie to, kad prarasite pagarbą, kad jūs neteksite patikimumo. Tik po to, kai tapo kuo sąžiningesnis su savimi ir su vaikais, ar sugebėjau užmegzti gerą kontaktą. Šis procesas buvo labai sunkus. Žinau vaikinus, kurie jam suteikė daug lengviau, bet čia viskas priklauso nuo paties asmens.
Per šešis mėnesius, kai dirbau su vaikais, turėjau nuostabių atradimų ir jie įvyko šio laikotarpio pabaigoje. Tai buvo taip liūdna, kad tai mane verčia - aš nesitikėjau, kad mažame vyne, paauglystėje, gali būti tiek daug paslapčių ir paslapčių. Buvo atvejis su vienu iš mano mokinių. Aš jau norėjau jį pavadinti „neveiksniu“, nes jam nebuvo jokios reakcijos, nebuvo pažangos komunikacijos ar mokymo srityje. Jis buvo labai atšauktas, bet pirmojo pusmečio pabaigoje jis atrodė sprogo. Supratau, kad tai labai gilus žmogus: jam sunku bendrauti su išoriniu pasauliu, bet jis gali daug. Man reikėjo tik daug įtakos, daug dėmesio.
Aš pakeitiau savo profesiją, kad galėčiau pakilti kiekvieną dieną ir manau, kad darau teisingą dalyką, sąžiningą darbą, kuris yra naudingas. Viskas, kas atsitiko man nuo vasaros instituto, viskas, kas susiję su judėjimu į Balabanovą, ketina dirbti į įprastą šio miesto mokyklą, yra apie sąžiningumą. Pavyzdžiui, dabar, gyvenant Balabanovo mieste, jaučiuosi daug sąžiningesnis nei tada, kai gyvenau Maskvoje, nors tai yra mano gimtajame mieste. Maskva yra puiki ir graži, tačiau tai tik vienas iš žemėlapio taškų, tačiau iš tikrųjų Rusija atrodo panašiai kaip šis miestas Kalugos regione. Turiu sąžiningumo ir harmonijos su tuo, kas vyksta. Be nereikalingų patosų aš pasakysiu, kad aš dažnai pabudau su mintimi, kad džiaugiuosi, kad einu į savo darbą, nors yra sunkių dienų ir sunkių akimirkų.
Aš neturiu aktyvaus gyvenimo už darbo ribų, išskyrus, galbūt, savo asmeninį gyvenimą Balabanove, nes Balabanove apskritai nieko neįvyksta. Nėra jokios socialinės veiklos, o tik vietos. Viskas labai lėta, neskuba. Tai turi ir trūkumų, ir pranašumų: prieš žiemos atostogas tapo daug ramesnė, mažiau pabrėžta, nors Maskvoje man buvo įprasta. Šiais metais atsisakiau eiti į sostinę prieš sausio šventes. Tuo pačiu metu mano paties gyvenimo tempas yra labai didelis: mokykloje, atsižvelgiant į aistrų intensyvumą ir emocijų skaičių, diena eina dviem. Kartais, kai palieku darbą, man atrodo, kad ten jau tris dienas gyvenau. Dirbu ne tik mokykloje - kai grįžau namo, vis dar galiu bendrauti internete su vaikais. Be to, kiekvieną dieną rengsiu pamokas, perskaičiau mokymo medžiagą. Tai gana intensyvus darbas, kuris visada yra su manimi.
Mokyklos sistema yra sudėtingas mechanizmas, kuris gali lengvai sulenkti. Jūs negalite pastebėti, kaip į ją integruotis, ir netrukus taps tokiu pačiu mokytoju, kaip daugelis iš mūsų nepatiko mokykloje. Sistema gali veikti efektyviai, tačiau tai gana sudėtinga. Man reikia surasti vidinius išteklius, nuolat paklausdamas savęs: „Ir aš tai darau dabar? Tai padeda išlaikyti save geros formos ir sugrįžta į tikrovę, padeda ne pasiduoti šiam mechanizmui. Mūsų šalies mokyklų sistema yra sudėtinga, ir mes turime tai atsidurti.
Mokykloje, pagal aistrų intensyvumą ir emocijų skaičių, diena eina dviem
Asmeniui, dirbančiam didelėje korporacijoje, popieriaus kiekis mokykloje yra nereikšmingas. Tiesa, ne visi man atrodo privalomi. Noriu ištirti mokyklinio ugdymo dokumentinę sistemą, kad suprastume, ar visos mūsų užpildytos formos yra tikrai reikalingos. Noriu patobulinti savo teisinį raštingumą, kad galėčiau paaiškinti mokyklos administracijai, kad galbūt dabar darome papildomą darbą.
Šiuolaikinė mokykla tikrai turi keisti. Keista, kad Rusijos švietimo dokumentuose, pavyzdžiui, Federaliniame valstybiniame švietimo standarte, yra labai įdomių, svarbių dalykų, būtinų šiuolaikinio žmogaus vystymuisi. Tačiau praktikoje šie principai ne visada įgyvendinami. Žinoma, reikia keisti požiūrį ir šiuolaikiniuose vaikuose ieškoti kito motyvacijos mokytis: keista manyti, kad jie galėtų būti suinteresuoti tais pačiais dalykais, kuriuos žmonės domisi prieš dvidešimt metų. Klasikinis mokslas tebėra klasikinis mokslas, tačiau jis turi būti pateikiamas kitaip, kad vaikas galėtų susidomėti tuo, kas vyksta klasėje.
Šiuolaikinėje mokykloje vaikai nėra lengvi. Jie dažnai neturi motyvacijos mokytis, jie jaučiasi nereikalingi šiame procese. Labai sunku grįžti į norą studijuoti vaikui jau septintą klasę: tiek daug metų jis buvo įrodyta, kad mokykloje jis nebuvo įdomus - jūs kankinsite, o tada prasidės gyvenimas. Iš šio požiūrio reikia atsisakyti. Mokykla nėra uždaryta institucija - tai vieta, kur asmuo turi pabusti žinias ir gyvenimą. Būtų puiku, jei mokykla pasikeistų šia kryptimi.
Kad vaikas taptų įdomus, sunkus. Kai pamokos nuolat skaito vadovėlius ir jas perrašo - tai nuobodu. Šiuolaikiniai vaikai ir paaugliai, labai apgailestaudami, labai blogai bendrauja su tekstais. Jie iš tikrųjų nesupranta šio mokymosi modelio: tekstas yra vienodas ir nuobodu suprasti paauglį, kuris didžiąją laiko dalį praleidžia internete, žiūri vaizdo įrašų tinklaraščius ir pan. Būtina grąžinti susidomėjimą keliais šiuolaikiniais interaktyviais mechanizmais. Galbūt per grupinį darbą, kai vaikas netinkamai dalyvauja procese ir yra suinteresuotas, kad jo komanda gerai veiktų. Arba kitais būdais - per vizualius įrankius, garsą, modelius, kuriuos vaikas gali patys mokytis dalyko, naudodamas kitus pojūčius - ir ne tik paleisti aplink linijas.
Man atrodo, kad tai ypač svarbu vaikui iš pradinės mokyklos, kuri vis dar nori nuolat judėti ir labai sunku sėdėti klasėje keturiasdešimt penkias minutes. Pirmiausia galite parodyti kažką įdomaus, nestandartinio, o tada, kai žmogus turi akį spindesį ir supranta, kad istorija yra ne tik vadovėlis, taip pat galite ateiti į teksto skaitymą - įskaitant didelį ir pakrautą faktų. Tačiau, pirma, turi būti susidomėjimas ir motyvacija. Aš vis dar nesugebėjau tai suvokti - dirbau per mažai mokykloje - bet to siekiu.
Man sunkiausia yra rasti požiūrį į vaikus, kurie neturi noro mokytis. Tam tikru momentu tokia našta bando kažką geriau susikaupti ir kažkaip dominti vaikus, kad atrodo, kad visa tai yra beprasmiška, kad, tikriausiai, klasikinės schemos veikia daug geriau ir tik tokiu būdu mes galime mokyti kažką. Tai iššūkis, su kuriuo susiduriame kasdien.
Deja, mūsų šalies realijose jauni specialistai gauna mažai - ypač regionuose. Tai didelė problema jaunam specialistui, kuris neturi kito pajamų šaltinio. Šiandien aš uždirbsiu dešimt kartų mažiau nei gavau ankstesnėje darbo vietoje. Tikriausiai, jei nebūtų įėjęs į projektą (nors aš atėjau į jį kitokia motyvacija, tai neturėjo nieko bendro su pinigais), man būtų labai sunku judėti ir pradėti mokyti mokykloje. Programa suteikia stipendiją, kuri leidžia bent išsinuomoti butą ir suteikia papildomą atlyginimą.
Programa „Mokytojas Rusijai“ trunka dvejus metus, bet noriu tęsti mokymą. Šeši mėnesiai pakako suprasti, kad mano vieta čia ir aš tikrai jaučiuosi gerai mokykloje, nepaisant visų „bet“. Kyla klausimas, kur aš tai darau, kol jis bus atviras - turiu apie pusantrų metų galvoti apie tai. Nemanau, kad liksiu mokykloje, kurioje dirbu dabar. Tam yra daug priežasčių: bent jau pasibaigus projektui susidursiu su būsto nuomos problema. Labiausiai tikiuosi, kad nusprendžsiu grįžti į Maskvą, bet taip pat noriu ten dirbti kaip mokytojas.
Turiu savo projektus: galiu susidoroti su didele Rusijos švietimo dokumentacijos baze, galbūt tapti šio klausimo ekspertu ir konsultuotis. Tai tiesiogiai susiję su mokykla ir gali padėti pagerinti procesą iš vidaus, padaryti jį efektyvesnį. Būtų puiku, jei mokytojai galėtų daugiau laiko praleisti ne dokumentuose, o rengdami pamokas. Bet kuriuo atveju, man atrodo, kad suradau savo verslą.
Nuotraukos: Asmeninis archyvas
